Минуло майже два місяці з моменту опублікування статті про моє враження про ідеї Глена Домана. Один негативний відгук без серйозних аргументів спонукав мене проаналізувати в російськомовному інтернеті думки прихильників та противників методики Гленна Домана та як вони її розуміють. В результаті аналізу я дійшов висновку, що абсолютна більшість мам не знає суть методики Гленна Домана, і для них весь розвиток дитини полягає в регулярному занятті з нею за картками. Лише в 70-му або 80-му відгуку мама пише, що ще тато займається з дитиною якимись фізичними вправами.
Тому в мене виникло бажання постаратися якнайкоротше, популярно і, по суті, викласти основні ідеї методики Гленна Домана. Це зробити досить просто, тому що практично всі відповіді лежать у його книзі “Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження головного мозку”.
Насамперед, я хочу зазначити, що в нього видано кілька книг. І в усіх він пише слова подяки тим особам, хто йому допоміг у написанні та виданні книг. І коли читаєш книгу, то іноді замислюєшся над тим, який внесок у цій книзі самого автора. Читаючи книгу “Що робити, якщо у вашої дитини пошкодження головного мозку” у мене склалося стійке відчуття, що практично вся книга написана саме Гленном Доманом.
Для яких дітей Глен Доман розробляв свою методику?
Відповідь міститься в розділі 26 «У кого є пошкодження мозку? У кого його немає? (сторінка 137. Відразу хочу попередити, що можлива помилка з номером сторінки, оскільки я адаптував для зручності свого читання текст книги та номери сторінок зрушили). У цьому розділі Глен Доман пише наступне: «Ми навчилися допомагати дітям з ушкодженнями мозку. Ми не знаємо, як допомагати дітям без ушкоджень мозку. Може, колись ми знайдемо вирішення проблем для всіх дітей. Ми вважаємо, що всіх дітей, яких ми спостерігали, можна поділити на три категорії:
A. Діти із периферичними проблемами;
Б. Діти із психологічними проблемами;
B. Діти з ушкодженнями мозку.
А. Діти із периферичними проблемами. Важливо розуміти, що нервова система і двох основних частин – центральної нервової системи (ЦНС) і периферичної нервової системи (ПНС). У центральну нервову систему входить головний та спинний мозок. Деякі люди мають проблеми через порушення поза межами центральної нервової системи або головного мозку. Ці хвороби можуть торкатися периферичних нервів, нервово-м’язових сполук або тільки м’язів. Ці люди можуть мати сенсорні або моторні проблеми, але причина їх нездужань буде поза центральною нервовою системою і, зокрема, поза мозку. Програма Інститутів спрямована на проблеми людей з порушеннями у центральній нервовій системі. Вона не спрямована на проблеми, що виникли виключно через порушення в периферичній нервовій системі, хвороб нервово-м’язових сполук або м’язових хвороб.
Б. Діти із психологічними проблемами. У деяких випадках спочатку здорових дітей, які ніколи не зазнавали пошкоджень мозку, розвиваються психологічні, емоційні або поведінкові проблеми. Вчені та медики намагаються зрозуміти складні біологічні чи хімічні зміни, які можуть мати місце у мозку у зв’язку з цими станами. Деякі з цих дітей можуть отримати користь від програм, правильного харчування, від алергій і від детоксикації. Програми, створені задля створення хорошого фізіологічного середовища та програми розвитку соціальних, фізичних та інтелектуальних можливостей також можуть бути корисними.
В. Діти з ушкодженнями мозку. Коли в Інститутах Досягнення Людського Потенціалу ми говоримо про дітей з пошкодженнями мозку, ми маємо на увазі будь-яку дитину, з якою сталося щось, що пошкодило його мозок.
1. Діти з ушкодженнями мозку у гострій формі: Деякі діти мають ушкодження мозку, які потребують термінового медичного чи хірургічного втручання.
2. «Розумово неповноцінні» діти з ушкодженнями мозку: Це ті діти, яких раніше називали «розумово неповноцінними» і у яких мозок сформований неправильно або аномальний.
3. Діти з пошкодженнями мозку з нейродегенеративними порушеннями: Діти з нейродегенеративними порушеннями можуть мати захворювання або стани, що викликають прогресуючи руйнування мозку та нервової системи».
Таким чином, Глен Доман дає чітко зрозуміти, що його методика не має відношення до дітей груп А і Б, і тим більше здоровим дітям, а призначена виключно для дітей категорії В.
Хто реально може викладати за методикою Гленна Домана?
Відповідь ми можемо знайти на сторінці 155, де він пише наступне: «У шістдесяті роки методи, розроблені в Інститутах, до певної міри використовувалися в більшості установ Сполучених Штатів, але без нашого відома. Тобто було очевидно, що в тій чи іншій мірі наші методи використовувалися всюди в Сполучених Штатах, хоча багато хто боявся визнавати це, і часто вони застосовувалися неналежним чином, оскільки ті, хто це робив, ніколи не навчалися цього. (Завідувач відділення використовував їх, але ніколи не зізнавався в цьому головному лікарю і так далі.)
Як все змінила Бразилія! Понад п’ятсот осіб зареєструвалися, щоб пройти ознайомлювальний курс в Інститутах. У черзі стояли лікарі з Бразилії, Еквадору, Венесуели, Аргентини, Іспанії, Перу, Сполучених Штатів та інших країн. У Бразилії буквально сотні людей шукали мене, щоб повідомити мені конфіденційно чи публічно, що в їхніх установах вони використовували лише методи Інституту.
Я був глибоко схвильований і задоволений, але в міру того, як все більше людей говорило мені це, я почав трохи турбуватися, а потім у мене зародилися підозри. Чи можливо, що всі в Латинській Америці використовували лише наші методи? Це здавалося малоймовірним. І я почав копати глибше. Було ясно, що в Бразилії дуже багато людей і установ підтримували нас, але одночасно було ясно, що були й ті, які говорили, що використовують наші методи, але в кого не було достатньо знань для цього. Насамперед, багато хто з тих, хто використовував наші методи, клялися, що вони цього не робили, тепер же, деякі клялися, що завжди робили це, хоча насправді навіть не знали як».
Таким чином, тільки людина з медичною освітою може працювати за методикою Гленна Домана, пройшовши попередньо курс навчання.
Чому Глен Доман звернув увагу на здорових дітей, хоча займався дітьми з пошкодженням центральної нервової системи?
У книзі Гленна Домана я знайшов дві відповіді. Першу відповідь він дає на чолі 1960-1970 років.
ДЕСЯТИЛІТТЯ ЗРОСТАННЯ І РОЗШИРЕННЯ 19. У ПОШУКАХ ПЕРЕРИВАННЯ В КРУГОВИЙ СХЕМІ.
У цьому розділі Гленн Доман пише наступне: Існували деякі речі, які я вже встановив. Я знав, що існує шість різних важливих, вимірюваних функцій, недолік яких означає проблему в межах кори головного мозку.
Три з них – це навички сприйняття (сенсорні), а саме читання, розуміння мови та ідентифікація об’єктів навпомацки.
Трьома іншими є навички вираження (моторні), а саме – ходьба, мова та деякі мануальні навички, що досягають своєї вищої точки у листі.
Дорогою до майстерності у кожному з цих шести навичок, кожен індивід проходить чотири, чи більше, передбачувані стадії. Якось одна з головних медсестер, Флоренс Шарп, сказала дещо таке, що змусило все почати ставати на свої місця. Перш за все, вона відповідала за стаціонарних дітей, і того ранку я поставив їй питання про певну дитину (все те ж питання, яке зводило мене з розуму щодо всіх дітей).
“Як, – я запитав, – поживає Марк?” Шарлі сказала: “Він набагато, набагато краще”. “Шарлі, – я сказав роздратовано (і необґрунтовано), – наскільки краще це набагато, набагато краще? Клубок почав розплутуватись для мене, коли Шарлі відповіла на моє запитання. Незважаючи на некоректну постановку питання, Шарлі відповіла мені м’яко і з розумінням мого розпачу. “Те, що я маю на увазі під набагато, набагато краще, – сказала вона, – полягає в наступному: коли ми побачили його спочатку, рік тому, йому було чотири роки, але він поводився, як здорова шестимісячна дитина. Тепер йому п’ять років, і він веде себе як здоровий дворічний.
“Шарлі, це – перша розумна річ із усього того, що я чув, коли йшлося про стан дитини”. У цій відповіді Гленн Доман побачив еталон, а саме порівняння прогресу хворої дитини із середньостатистичною здоровою дитиною.
В результаті було досліджено розвиток сотні тисяч здорових дітей по всьому світу та визначено вміння середньостатистичної здорової дитини в різні вікові періоди від 0 до 6 років. Це послужило поштовхом до створення профілю розвитку, захищеного авторським правом у 1962 році.
Друга відповідь знаходиться в його книзі на сторінці 164. Там він пише: «Візьмемо дитину А (середньостатистичної). Йому вісім років і він відповідає середньому рівню розвитку, тобто може робити все, що зазвичай вміють робити діти в цьому віці.
Тепер візьмемо дитину Б (з ушкодженням головного мозку). Дитина народилася з сильним пошкодженням мозку, його мозок містив мільйони, або скоріше, мільярди мертвих клітин. Ми навчили батьків цієї дитини … і в даний час дитині вісім років, і вона виконує дії так само, як середньостатистична Дитина А.
А зараз візьмемо Дитину В (у дитини В відсутня одна півкуля мозку). Після народження Дитина В не мала ніяких відхилень, але через деякий час у нього виник згусток крові в одній півкулі мозку. Його стан швидко погіршувався, і ми втрутилися. Наш нейрохірург видалив йому ліву половину мозку. Видалили не тільки кору, але повністю всю півкулю, крім гіпоталамуса та хвостатого ядра. Зараз Дитині У вісім років, і вона може все, що може Дитина А.
Як довго нейрохірург може дивитися на таке і не ставити собі питання: «Що, чорт забирай, не так з Дитиною А?» Цим питанням Гленн Доман хоче показати, в якому він шоці від потенціалу та можливостей здорової дитини, яку може ця дитина досягти, якщо буде використовувати методики Гленна Домана для навчання та розвитку хворих дітей. Глен Доман не розробляв свої методики спеціально для здорових дітей, а запропонував використовувати напрацьовані методики для хворих дітей батькам здорових дітей, що зараз називається методиками раннього розвитку.
Чому виникла ідея раннього розвитку?
Припускаю, що ідея раннього розвитку дитини виникла в такий спосіб. Нейрофізіологи та інші фахівці, які вивчають мозок, дійшли висновку, що коли дитина народжується і росте, то у неї в голові утворюється набагато більше синапсів, ніж у дорослої людини. Якщо порівнювати з комп’ютером, то у голові дитини набагато більше транзисторів для обчислювальних процесів.
В результаті розвитку дитини та пізнавальних процесів за допомогою синапсів утворюються нейронні мережі. Але після 6 років, коли формування мозку в основному вже закінчується, невикористані синапси ніби відмирають.
Тому вчені роблять висновок, що чим більше знатиме дитина як інтелектуально, так і фізично до 7 років, тим більше синапсів буде використано, і тим краще функціонуватиме його мозок вже у дорослому житті. Це пояснює появу у світі багатьох методик раннього розвитку. Але ідеї Гленна Домана, закладені в його профілі розвитку, на мій погляд, дозволяють розвивати дитину гармонійніше.
Чому така неоднозначна думка батьків та фахівців до методики Гленна Домана?
І як приклад можна навести телепередачу «Все буде добре», в якій обговорюється методика Гленна Домана як методика раннього розвитку.
https://www.youtube.com/watch?v=ifXFL1GYWoQ
Переглядаючи цю передачу, я звернув увагу на фразу одного з фахівців – це чиста методика Глена Домана, а це ваша інтерпретація.
Особиста моя думка така. Кожна людина унікальна та індивідуальна. Тому чистий Доман буде лише тоді, коли заняття проводитиме саме Гленн Доман. Решта – це суб’єктивна інтерпретація методики Гленна Домана кожному за конкретної дитини. І Гленн Доман теж дотримувався такої позиції, оскільки для кожної хворої дитини розроблялася персональна програма реабілітації. Більше того, він вважав, що переважно не фахівці, а самі батьки є вирішенням проблем своїх дітей.
На сторінці 128 у розділі 24 “Батьки – це не проблема: батьки – це рішення” він пише наступне: «Чим більше проблем є у дитини і чим серйозніші ці проблеми, тим важливішим стає це фундаментальне твердження. Особливо добре це видно в Інститутах стосовно тат, яких я наводжу за приклад, оскільки я чоловік. Протягом першого візиту, який батьки з дитиною разом проводять в Інститутах, ми навчаємо кожного батька комплексній програмі для його дитини та робимо її досить компетентною у цій справі.
Комбінація з достатньої компетенції та статусу батька (яким він і є) набагато дієвіша, ніж високий професіоналізм та відсутність статусу батька (яким я не є). Я можу зробити його досить компетентним, але не зможу стати батьком дитини навіть на зовсім небагато. Що вірно для її батька, ще вірніше для її матері».
Негативні відгуки на методику Гленна Домана, на мій погляд, з’являються з наступних причин:
По-перше, вся медицина на сьогоднішній день є найбільшим бізнес-проектом. І ось уявіть ситуацію, коли батьки водять свою дитину на платні заняття до фахівця двічі на тиждень. А через деякий час цей фахівець каже батькам – знаєте, дуже багато залежить від вас. Я покажу вам певні вправи, а ви за два місяці до мене прийдете на 3-4 корекційні заняття. Ну який фахівець свідомо зменшуватиме свій заробіток? Ось про неефективність методики Гленна Домана говорить Мар’яна Безруких – доктор біологічних наук, професор, дійсний член Російської Академії освіти, директор Інституту фізіології РАВ.
https://www.youtube.com/watch?v=m36ERq-qKG0
У цьому короткому ролику на 50 секунд вона сама собі суперечить, коли закликає учасників конференції почитати не популярні роботи Гленна Домана, а його наукові праці. Вона зазначає, що в цих роботах Гленн Доман особливо і не вимагав такої інтенсивності, але все ж вважає, що це інтенсивне дресування дитини.
Хоча сам Гленн Доман на сторінці 111 розділу 20 ЗАМИКАННЯ ПЕРЕРИВАННЯ В КРУГОВОЇ СХЕМІ пише наступне: «Програма Читання Бенджаміна: Повинна проводитися в щасливі, розслаблені моменти протягом дня. Ці сеанси не прив’язуються до певного часу, а мають проходити, коли мати і Бенджамін добре поїли, добре відпочили і готові вчитися разом».
Прочитавши це, багато батьків цілком резонно можуть вигукнути з подивом: «То де ж правда? Інтенсивно проводяться заняття чи не інтенсивно?».
У своїй книзі Глен Доман дає відповідь на це питання, підкреслюючи два важливі аспекти.
Один із цих аспектів розкритий на сторінці 124 розділу 22 «ОТЖЕ, ЩО Ж ВІДБУВАЄТЬСЯ У МОЗКУ? ФУНКЦІЯ ВИЗНАЧАЄ СТРУКТУРУ» він пише: «Все, що ми робимо в Інститутах Розвитку Людського Потенціалу — це даємо дитині зорову, слухову і тактильну стимуляцію з наростаючою частотою, інтенсивністю і тривалістю, поряд із забезпеченням необмеженості. розумінні впорядкованого шляху, яким мозок розвивається». Чим важче пошкодження мозку у дитини, тим інтенсивніше проходитимуть із нею заняття. Для Гленна Домана дуже важливе значення має динаміка прогресу в лікуванні дитини. Він багато часу приділяв пошукам ефективних методик. Він абсолютно логічно і зі здоровим глуздом міркував про те, що якщо за якоюсь методикою навчати дитину, наприклад, яка є, і ця дитина навчиться їсти через кілька років, то навіщо така методика потрібна?
А другий аспект полягає в тому, що Глен Доман ставив собі завдання, щоб до 7 років, до закінчення основного періоду формування мозку дитини, постаратися максимально компенсувати пошкодження мозку і по можливості його розвинути до профілю розвитку середньостатистичної здорової дитини.
По-друге, негативні відгуки спровоковані амбіціями деяких батьків. Припускаю, що всі пам’ятають фразу з анекдоту – лікарю, моєму синові вже три роки, а він ще не вміє грати на скрипці. І такі горе батьки в гонитві за тим, щоб задовольнити свою пихатість починають буквально пресувати свою дитину, позбавляючи її можливості мати свій особистий час.
По-третє, не всі батьки народилися педагогами, такими як Сухомлинський та Макаренко. Тому часто не можуть вгадати з часом заняття, відчути наскільки дитина готова до заняття, слідують виключно букві інструкції, а не враховують особливості своєї дитини.
Особисто мені подобаються мами, які використовують лише такі картки, де є візуальне підкріплення. Наприклад, тема фрукти і поруч із кожною карткою лежать відповідні фрукти. Або картки з темою дерева та через пару годин мама йде з дитиною гуляти до парку, та там дитина отримує візуально підкріплення.
Особливо хочу зупинитися на навчанні дітей читання картками. Багато противників методики Гленна Домана пишуть і постійно говорять у відеосюжетах про те, що в результаті такого навчання дитина не може читати з виразом і не розуміє сенсу прочитаного.
На 75-76 сторінці Гленн Доман дає відповідь, наводячи приклад із п’ятирічний хлопчик Томмі, який мав серйозне пошкодження головного мозку. «Томмі, після інструкцій батька, прочитав це легко і з належними наголосами та виразом. Він не вагався, як це робить семирічний, читаючи кожне слово окремо і не розуміючи речення в цілому. “Напишіть іншу пропозицію”, – тихо сказали ми. Пан Ланські написав: «Тато Томмі любить пити пиво і віскі. У нього великий товстий живіт від пиття пива та віскі в Таверні Томмі». Томмі прочитав лише перші три слова вголос і почав сміятися. Кумедна частина про живіт тата була тільки на четвертому рядку, так як пан Ланські писав великими літерами. Ця маленька дитина з серйозною травмою мозку фактично читала набагато швидше, ніж вимовляла слова за нормальної швидкості мови.
Томмі не тільки читав, але це було швидкісне читання і розуміння було очевидним!».
Звертаю увагу на два моменти, які вказує Гленн Доман.
Перший момент полягає в тому, що багато семирічних хлопців читають невпевнено по складах кожне слово окремо і не завжди розуміють сенс прочитаного речення.
Другий момент полягає в тому, що Томмі показав швидкісне читання, точно вловивши сенс прочитаного речення.
У сучасному світі дуже важливо вміти швидко фільтрувати необхідну та корисну інформацію з величезного масиву інформаційних потоків. Тому у всьому світі, і зокрема, в Україні, активно працюють курси швидкісного читання.
https://www.zig-zag.in.ua/sut-obycheniya-skorochteniu/
І на цих курсах одними з головних шкідливих звичок є внутрішнє промовляння та артикуляція, а також вузькість поля зору.
На мій погляд, це і відбувається у старій школі під час навчання молодших школярів читання. Припускаю, що ми стоїмо на порозі якісних змін в освіті та навчанні та сподіваюся, що у найближчому майбутньому методики швидкісного читання будуть впроваджені у шкільні програми.
У підсумку можна зробити однозначний висновок, що говорячи про методику Гленна Домана, ми повинні спиратися на такі критерії:
А. У дитини має бути пошкоджений мозок і дитина має пройти обстеження в Інститутах.
Б. Батьки дитини повинні пройти навчання в Інститутах та отримати індивідуальну програму розвитку дитини.
В. Має бути створений профіль розвитку цієї дитини.
Коли ці три складові присутні, тоді можна говорити, що ви займаєтеся за методикою Гленна Домана. Навчання здорових дітей за адаптованими картками навичок читання можна вважати як використання ідей Гленна Домана.
І тут батькам необхідно включати здоровий глузд і вчити дитину всьому необхідному в житті, а не впадати в екзотичні «бажання» на кшталт вивчити всіх американських президентів, чи всі річки світу тощо. До здорового глузду закликає і доктор Комаровський у своїй передачі, присвяченій ранньому розвитку дитини.